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在区域活动中 ，大家关注更多的是开发幼儿的智力和培养幼儿的探究精神 。往往忽视它的规则养成功能 ，但良好的规则是一切区域活动顺利进行的保障 。本文截取了幼儿在区域活动中规则行为的观察片段进行分析 ，以引起大家对区域活动中幼儿规则行为的关注与思考。
案例一：在中班自选区域活动中 ，教师根据幼儿的发展水平 ，为幼儿制作了红、黄 、蓝三种颜色的胸卡 ，幼儿要佩带自己的胸卡选区 ，在入区口相应颜色的卡槽里插卡后方可人区 。
教师指定一名红卡幼儿插卡进入“餐厅 ”区 ，原因是她从未进过该区 。其他幼儿开始自选人区 ，蓝卡幼儿A和B 、没带胸卡的幼儿c、黄卡幼儿D和E快步向“餐厅 ”区走来。蓝卡幼儿A和B几乎同时到达“餐厅 ”区的插卡处(幼儿A稍早一些) ，他们互不相让 ，用身体挤着对方 ，争第一的位置 。挤了一会后 ，力量小的幼儿A放弃 ，幼儿B插卡入区 。在他们之后的排队顺序是：没戴卡的幼儿C――黄卡幼儿D――黄卡幼儿E ，陆续还有几名戴蓝卡 、黄卡的幼儿在排队。幼儿B入区后 ，幼儿C准备插卡时 ，发现没有戴胸卡 ，他表情惊讶 ，迟疑了一会 ，无奈地离开了 。在幼儿C迟疑之际 ，幼儿D在静静地等待 ，幼儿E已把胸卡取了下来 ，做好插卡准备 。幼儿c离开后 ，幼儿D才慢慢地取卡 ，等他缠好卡带时 ，幼儿E已经把胸卡插在了卡槽上。面对这突如其来的变化 ，幼儿D表情惊异 。停了一会后离开 。后面的幼儿看到卡槽已满 ，都陆续离开了 。
分析：在入区这样相对开放的活动中 ，幼儿的表现是真实的。由于幼儿自身经验 、认知水平、性格等的不同 ，他们解决问题的方法也各不相同 。幼儿在这里受到的影响是真切的 ，获得的经验是深刻的 。
入区规则对幼儿有一定约束力 ，幼儿遵守规则行为习惯的养成是一个渐进的过程。遵守规则和违反规则有时是相伴的 。入区的可能性越大 ，对幼儿的诱惑就越大 ，幼儿就越容易违反规则 。幼儿B之所以抢A的入区机会 ，是因为他离A太近了。幼儿E之所以抢D的入区机会 ，是因为他就站在D后面 。幼儿E是先遵守规则 ，当机会来了就违反规则 。但是 ，幼儿一旦形成了规则意识 ，就能用规则约束和调整自己的行为 ，如幼儿C忘记戴胸卡 ，就放弃了入区。为了使幼儿更好地遵守入区规则 ，教师一方面应让幼儿学会估算入区机会 。按机会选区 ，不盲目排队：另一方面应表扬遵守规则的幼儿 。惩罚不遵守规则的幼儿。做到奖惩分明 。
案例二：两个大班幼儿(一男一女)在玩钓鱼的游戏 。玩法是在规定时间内 ，比谁钓的鱼多 。女孩为了取胜 ，右手拿鱼竿 ，左手捏住钓鱼绳靠近磁铁的一端 ，来提高钓鱼的准确度和速度。男孩生气了 ，放下鱼竿说：“你赖皮 ，我不玩了! ”女孩大声说：“你不玩 ，我告老师! ”男孩害怕 ，又坐了下来说：“你不许耍赖! ”两人又重新开始游戏 ，女孩没有再犯规 。一会儿 ，区域活动结束的音乐响了 。两人开始数自己钓出来的小鱼 ，男孩说：“我钓了8条。 ”女孩说：“我也是8条 。 ”两人都很高兴并约好下次再一起玩 。
分析：1 ，“告老师 ”三个字 ，对幼儿具有威慑力。区域活动中教师不可能时时刻刻紧跟在每一个幼儿的后面 ，帮他处理问题 。但是 ，教师的权威时刻影响着幼儿 。在发生争执时 ，幼儿往往会用“告老师 ”的方法来震慑对方。2 ，同伴的抗议会迫使幼儿遵守规则 。当男孩用“我不玩了 ”来抗议女孩的违规行为时 。面对男孩提出的“不许耍赖 ”的要求 ，女孩改正了自己的错误 ，按规则游戏 ，从而使两个人玩得都很愉快。
案例三：中班一幼儿选了“木制镶嵌拼图游戏――鱼 ” ，每个拼块上都有一个小抓手 。他很快完成了拼图 ，无意间将一块大一点的拼块掉在地上 ，因为是抓手向地 ，拼块旋转了起来 。好像是陀螺 。他非常兴奋 ，又反复转了几次说：“我有陀螺。 ”一会又拿一块小的拼块 ，用同样的方法旋转了起来 。他向四周张望 ，看别人注意到了没有 。一个女孩在看 ，他就对女孩说：“我有陀螺。 ”并开始向更多的人介绍 。教师走过来批评他说：“把玩具收了 ，以后不能再玩这个玩具了 。 ”他不语 ，也不服从命令。教师见他不收玩具 。蹲下来说：“你不爱护玩具对不对? ”他说：“不对 。 ”教师说：“快收玩具吧! ”他开始收玩具 ，教师离开。他一边收玩具一边轻轻地说：“陀螺 。 ”在还玩具的路上还告诉旁边的幼儿他有陀螺 。
分析：当幼儿做出违反规则的举动时 ，教师首先应思考一下幼儿违反规则的原因 ，思考一下规则的合理性。案例中幼儿改变玩具的玩法 ，却被教师扣上不爱护玩具的“罪名 ” 。教师这种武断的批评和要求 ，扼杀了幼儿主动探索的机会 ，也限制了幼儿把自己的惊喜发现告诉大家的行为 。这种没有“为什么 ”只有“你不能 ”“你必须 ”的规则 ，只能让幼儿变得要么顺从 、呆板 ，要么叛逆 、反抗 。因此 ，规则的制定应该合理科学 ，能够使幼儿在规则中获得良好发展而不是限制其发展。
可以从观察目的、观察过程 、情况分析 、采取措施这几个方面写 。
观察目的：
通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记 ，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动 。
观察过程：
（一）宝宝一进区 ，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩 ，宝宝就把有关联的一下拼了出来 ，剩下的不由使宝宝皱起眉头来 ，左试试 ，右比比都不对 ，急得宝宝直抓头 。这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：“这块应该放在这 ，你看这不是吗！ ”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方 。
（二）小宇进区后还是选择了大型拼图 ，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来 ，拼完后 ，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方 ，于是他翻到卡片后面 ，看看标记 ，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候 ，小宇看了看没有拼摆完的拼图 ，有些不舍的方回了原处 。
情况分析：
针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化 ，比较喜欢数量较多 ，有困难的拼图 ，但在拼图过程中 ，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动 ，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻 ，目标过高 ，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果 ，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣 。
由此问题 ，我们改变了材料 ，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法 ，降低了拼图的难度 ，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察 ，操作 ，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后 ，又根据拼图标记拼摆了一半多 ，这说明两种方法达到的效果都不错。
采取措施：
一 、根据幼儿的兴趣和能力 ，从两方面入手添加区域材料：
1 、投放新的拼图材料 ，分块数量在20件左右 ，适合幼儿的年龄特点和能力水平 。
2 、在大型数量的拼图上作相应的标记符号 ，引导幼儿观察 ，判断 ，并根据中班幼儿年龄和已有水平 ，在拼图小卡上标记数量或图形符号 ，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图 ，使能力不同的幼儿都可以得到发展 。
二、在区域活动时 ，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导 ，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法 ，能根据事物之间的颜色 ，图案等进行判断 ，使其学会学习。
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