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室内环境对孩子的教育起着非常重要的作用 。因为孩子的认知发展就是不断地与周围的环境相互作用而产生互动效应，从中获得发展的 。我们常说 ，“父母是孩子的第一任教师 ” 。而今天 ，把环境创设提到了一个非常重要的位置，被誉称为是“孩子的第三任教师” 。可见，环境创设的重要性 。正如纲要中指出：“环境是重要的教育资源 ” ，所以我们有必要、也有责任给孩子创设一个良好的学习环境。一 、根据幼儿年龄特点创设室内环境要体现幼儿认知特点 ，色彩上应以艳丽的纯色为主，型以雅拙 、简洁为主要表现手法 ，内容上应以幼儿熟悉的东西为主。还要考虑你创设的是哪个年龄班的室内环境 ，是小班、中班还是大班，因为这三个年龄段的孩子无论从认知方面 、生活经验还是思维方式 、心理需求都有差异 ，所以在创设环境时应考虑这些因素 。小班：采用形象活泼、造型简单的画面 ，内容要与日常生活相结合 。可创设认识水果、小动物以及良好行为常规方面内容的墙饰，来帮助小班孩子认识事物或进行常规教育。中班：幼儿思维有了进一步的发展 ，墙饰布置的内容可以丰富一些 ，设置一定的情节 。大班：幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高 ，知识面也拓宽了 ，墙饰布置可偏重知识性的内容，形象也更加抽象 。二 、墙面布置要突出一个主题，形成一种风格在设计墙面布置时 ，要注重突出一个主题。要从整体设计 ，形成一种风格 。一目了然，不要杂乱无章 。这一块是这个 ，那一块是那个 ，两块内容毫不相干，一点关系也没有。要以大面墙为主体设计一个主题 ，小面墙布置则围绕这个主题设计相呼应的画面 。三 、相对固定与变化相结合现代的教育理念要求 ，应该不断地更新墙饰环境来不断调整、促进幼儿的发展 。但可采取相对固定与变化相结合。相对固定，也不是永不变更 、一劳永逸 。四 、鼓励幼儿参与并充分利用家长资源以往环境布置多是老师的事 ，孩子很少参与 ，现在主要是以幼儿参与为主，让他们与环境产生互动 ，让幼儿成为环境创设的主人 。可以是孩子运用绘画 ，剪贴多种手法，以作品的形式，将开展的主题内容充分展现出 ，从幼儿作品中 ，从教室环境中，就可以很清晰的看到主题活动开展的轨迹。在就是发动家长共同参与 ，累积文字 ，，照片 ，幼儿记录本 ，实物等材料。在主题墙上，将活动内容全面地展示在上面 ，使人参观后对这一主题一目了然 。五、美化与实用相结合不要只注重美化效果 ，而忽视实用性，要考虑到设置环境对幼儿的教育发展是否有价值 。应结合每一时期的教育内容和要求设计画面 ，力求欣赏性 ，教育性，实用性为一体，将教育目标 、教育理念渗透于环境中。六 、合理利用空间 ，选择适当位置每个幼儿园的结构不同 ，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置 ，做到错落有致 ，要考虑哪个版面放在哪个位置最合适 。一般是，自由墙就是要突出整个室内主题风格的墙饰 ，在没有多余空间的情况下稍高一些；教学主题墙稍低 ，孩子的作业以及让孩子动手操作的墙饰放低一些，便于幼儿操作、欣赏 ，应和幼儿平视为宜 。七 、废物利用 ，变废为宝环境创设提倡废物利用，变废为宝 ，这样既经济又实用 ，还可以环保。
怎样让幼儿成为环境创设的主体
一 、满足小班幼儿的兴趣与需要,创设生活化的环境
幼儿年龄小,知识经验贫乏,其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效 、自然,更符合幼儿年龄特点的教育,这就是《纲要》所倡导的“以幼儿生活为特征的教育 ”——在幼儿的生活中通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育 。幼儿教育只有扎根于幼儿的生活经验,才能发挥其效能,教育才真正有意义 。小班幼儿具有直觉行动思维的特点,且认知经验水平有限,喜爱模仿生活中熟悉的人 、事、物。因此,应从小班幼儿的兴趣和需求出发,创设幼儿最熟悉、最直观 、最能依恋的生活化环境,使环境创设回归生活,帮助幼儿积累基本的生活经验 。
小班幼儿最喜欢“娃娃家”这个主题,因为娃娃家可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋,这种依恋会从活动中体现出来 。例如:在一次“娃娃家”游戏中,妮妮小朋友一直在柜子里翻东西,这个动作持续很久,像是在找什么东西。我观察了很长时间便主动去问她,得知她在找镜子,我并没有很快找来镜子给她,而是提出了问题:没有镜子该怎么办呢?她拉着我便向外走,我问她去哪儿?她说:“要去超市买镜子 ”……游戏过后,我满足孩子需要,在“娃娃家 ”的旁边设置一个“小超市”,好方便买东西 。在与她的交谈中,我得知她在模仿母亲上班前的一个习惯性过程,而这个过程来源于她的生活 。这件事情以后,我们经常与家长交流,了解幼儿在家庭中的表现 、喜好等,把他们的兴趣和需求引导到幼儿园的环境创设中来,并在游戏中随着幼儿兴趣和需要的变化随时增设和替换活动内容,让幼儿在活动中模拟生活情景,体验生活乐趣,积累生活经验。
二、提供孩子充足的环境材料,创设探索性的环境
创设探索性环境能真正体现“以幼儿发展为主 ”,突出“以儿童发展为中心 ”的教育理念。它注重的是幼儿的情感态度 、探究解决问题的能力 、与他人和谐相处能力的培养,并顺应孩子的兴趣与发展的需要 。另外,通过探索活动不仅让我们学会了倾听孩子们的声音,走进孩子们的世界,更全面地去了解他们;也了解了孩子们的“百种语言”,了解每位幼儿的发展水平、学习特点 、能力特征与兴趣需要 。幼儿通过探索性活动,通过自己的主动学习获得经验,得到了全面的发展。
小班幼儿对事物充满好奇,好摆弄 、探究 。在活动中,我们要尽量提供充足的、安全的感知环境,让孩子们在看看 、说说 、玩玩中探索、感知事物的简单特征,逐步形成对事物的认知经验 、情感态度等 。
在小班的“小脚丫 ”这一活动。我准备了多种材料让孩子们自由探索,例如让孩子们观察“成长中的脚印 ”,提供大中小不同的脚印图,引导幼儿将小脚踩在脚印上对比观察:这些脚印有什么不一样? 猜猜看这是谁的脚印? 同时,还可以启发孩子从各种感觉上(触觉 、嗅觉等)感知自己的小脚 。例如启发幼儿探索发现脚丫的特征和作用、了解小脚各部位的名称 。
(1) 从数量上感知:“数一数脚趾”
(2) 从动作上感知:“动一动小脚 ”(了解小脚各部位名称:脚趾、脚面 、脚心 、脚跟)让孩子说说我的小脚能干什么?例如让幼儿自主尝试用多种方法捡起、夹起散落在地上的小玩具。
(3) 从触觉上感知:“挠一挠小脚 ”
(4) 从嗅觉上感知:“闻一闻小脚” (引导幼儿想一想“为什么有的小朋友脚丫有味道?用什么办法让我们的脚干干净净 、舒舒服服 ”?)让幼儿通过玩 、看、摸 、比等活动来发现问题,自己探索知识并得出结论 。整个活动让幼儿始终感到他在玩,以游戏的形式让他们在讨论中获得知识,在轻松愉快的交流中掌握知识 。
三 、把握幼儿的最近发展区,创设梯度化的环境
环境要想对儿童的发展发挥促进作用,就必须走在儿童发展的前面,为此,教师必须首先确立儿童发展的两种水平:一是儿童已经达到的发展水平,二是儿童可能达到的发展水平,即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。如果环境能够按照儿童的“最近发展区 ”来创设与利用,就能真正建立起环境与儿童发展之间的桥梁,从而引导幼儿向更高的水平发展 。 。例如在“我爱我家”主题开展中,我就将区角材料根据幼儿的不同发展水平进行了细分。例如:在 探索区的色彩的搭配中的第一层次:搭配厨房间的瓷砖、地砖 、橱柜。 第二层次:搭配卫生间的瓷砖 、腰线、地砖 、洗脸盆 、淋浴房、抽水马桶 。在 语言区“我的家”中第一层次:介绍自己家中的一个房间 。第二层次:介绍自己家我最喜欢的地方。第三层次:介绍自己更理想中的家 。
四、突现幼儿的环境主体意识,创设参与性的环境
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程 。教师要有让幼儿参与环境创设的主体意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。以往,幼儿园环境创设常常较多地由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀 。其实让幼儿参与环境创设能使幼儿体验快乐 、享受成功,更能满足幼儿多种方式的表现与表达,并能增强幼儿与环境的自主互动意识,从而更有效地发挥环境的教育作用 。
如12月份的中下旬随着圣诞节的到来,又将迎来新年,我们开展了主题活动“过新年 ”。为此,我们利用这两个特殊的节日来与孩子们共同创设一个热烈的 、有着中西文化交融的环境内容 。我们着重利用废旧材料中的大雪碧瓶子、废旧报纸及水果的塑料网罩来进行室内布置 。其中制作了两棵立体的“新年树 ”,上面挂满了孩子们自己亲手包的“糖果”和亲自挂上的新年礼物。我们又利用废旧报纸折成的小衣服形,粘贴成一座“小房子 ”,其中让幼儿用学过的撕纸 、粘贴来为新年老人“铺 ”一条彩色的小路 。幼儿又利用水果塑料网罩等废旧材料来粘贴“雪人”,孩子们对自己的“杰作 ”兴奋不已,体验着那份满足与成功 。在参与环境的创设过程中,孩子们感受着 、分享着过新年的快乐,也不断积累着新年的相关经验,从而让孩子们真正融入环境之中。
总之,环境创设其精神实质是贯彻“以幼儿为本 ”的理念,促进幼儿健康、和谐发展。因此,作为教师一定要研读小班幼儿的年龄特征,把握他们的兴趣 、需要,从本班实际出发,将生活 、游戏、学习等内容融于环境之中,让小班幼儿在美化童化 、生动有益的丰富环境中自主 、快乐地成长 。
吸引幼儿积极参与环境创设
幼儿园教育指导纲要中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者 、引导者”，但我们遗憾地看到，在许多环境创设中教师是独裁者 ，幼儿只是一旁的观望者和欣赏者 。教师拒绝幼儿的参与热情 ，试想如果幼儿的参与和创作热情经常被扼杀，那么我们的孩子会变成什么样子呢?死气沉沉 、毫无主见、动手动脑能力的逐渐丧失……不是危言耸听 ，对于如花含苞、如草初萌的孩子来说 ，教师的一言一行都会对他们产生深远的影响。那么如何吸引幼儿积极参与环境创设呢?陈鹤琴先生指出“室内布置应以儿童成绩为主，儿童画的图画 ，剪的剪贴 ，做的纸工 、泥工 、木工和其他手工，都应该陈列出来 ，这样可以鼓励儿童 ” 。〔2〕“陈列出来作业 ，不一定是一班中最好的，应该将儿童成绩分别布置出来 ，使儿童可以得到自我比赛的机会 。 ”〔3〕在陈鹤琴看来 ，用儿童的成绩来布置环境，不仅丰富了环境内容，还可以激励儿童相互学习和竞争。
今年上半年我班准备创设和春天有关的主题墙 ，主题的活动内容有故事《春雨的秘密》、《牵牛花和泥巴墙》 、手工 、绘画等 。创设环境前我们组织幼儿进行了一个讨论活动 ，讨论中幼儿得知老师准备和大家一起创作主题墙，现在征求他们的意见 ，主题墙上应该布置些什么东西?怎么布置?讨论中幼儿积极动脑、踊跃发言 ，提出了不少的想法和建议 。教师一一给予了肯定，尽管其中有些想法建议不太合理 ，但我们没有加以否定 ，因为那样做的话会在无形中伤害孩子的自尊心和创作积极性，我们决定在实际操作中让幼儿自己认识问题 ，从而加深印象。首先根据大家的建议把故事《春雨的秘密》 、《牵牛花和泥巴墙》的内容搬到主题墙上 ，孩子们拿出了自己的看家本领，有的用彩笔画起了小雨点 ，有的用橡皮泥捏起了小雨点 ，还有的用剪刀剪出了各种各样的小雨点 。手工折花是孩子们喜爱的活动，经过他们的创作和发挥，牵牛花有了各种颜色和形状 ，就连篱笆墙也变成了五颜六色的 。在老师的协助下 ，孩子们迫不及待地把自己的作品贴到了墙上，转眼间一面色彩斑斓的主题墙就呈现在了我们眼前 ，孩子们满足地欣赏着自己的作品 ，从他们的眼中我看到自豪感和成就感。为了进一步激发孩子们的创作灵感，我又询问孩子们还有哪些东西可以贴到春天的主题墙上 ，孩子们有的用皱纹纸做了一朵桃花贴到墙上 ，有的用纸折了一只小鸟送到主题墙上的大树上，还有的在主题墙上画了几只小蝌蚪 、几只蝴蝶、几只蜜蜂……就这样一面主题墙被大家布置得满满的 。
一面主题墙如果单靠老师一个人来实施 ，不但工作量大 ，时间消耗长，而且因为老师忙于布置主题墙 ，不会组织幼儿进行活动 ，孩子们能做的就是盲目等待与观望，从而形成了幼儿活动时间的隐形浪费 。教师和幼儿共同进行环境创设，不仅减轻了教师的工作量 ，同时也锻炼了幼儿的动脑动手能力 ，一举两得，何乐而不为呢?显然聪明的老师都知道选择哪种做法。通过师幼合作 、吸引幼儿积极参与环境创设这种方式 ，幼儿不仅发挥了自身的主体性 ，而且是在进行实际的学习和操作，这样环境创设就不仅仅是一个目标 ，而是幼儿的学习机会和锻炼过程 ，在这一过程中，教师不必组织专门的教学活动就可以使幼儿得到某些方面能力的发展。
充分利用环境 ，推动幼儿与环境的相互作用
1.教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导 ，才能够让幼儿与环境发生充分的作用
教师在环境创设中做到了以幼儿为主体，充分尊重幼儿的生理 、心理特点和需要 ，积极引导幼儿参与环境创设 ，这样是不是就挖掘了环境的教育作用呢?其实不然，我们要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴，形成环境和幼儿间的互动 ，这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用 。家园互动活动中 ，几个巧手妈妈编织了一些小毛衣、毛裤 、帽子 、鞋子……，老师把这些编织物挂在了活动室显眼的地方 。按照预定的活动目标 ，老师猜想幼儿看到这些东西 ，肯定会猜测是不是自己的妈妈编织的，从而引出交流讨论：我的妈妈手真巧 ，我的妈妈真能干 ，激发对妈妈的崇拜、热爱之情。可是一整天下来，只有几个孩子跑过来看看 ，并没有更多的孩子对妈妈们的作品感兴趣 ，更别谈提问、交流了 。这个案例中，教师在环境创设前没有和幼儿有任何的沟通交流 ，在环境创设后没有给予幼儿任何的指导和提醒 ，致使环境成为一种摆设，没有达到预设的环境教育目标 。如果老师在活动前就和幼儿进行谈话，让幼儿知道老师请他们的妈妈编织衣物 ，并且还要把这些衣物展示在活动室内。通过谈话 ，幼儿在心理上形成了一种期待感，这种期待感会一直延续到环境的完成 ，随之而来的新鲜和好奇会引导幼儿进行下一个由环境而引发的交流讨论活动 。由此我们看出 ，教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导，才能够让幼儿与环境发生充分的作用 。
2.环境陈设要有利于引导幼儿活动
(1)不要让环境陈设成为幼儿活动的绊脚石
环境创设决不仅仅是幼儿和教师兴致所至的摆放和罗列 ，它需要教师有运筹帷幄的思考和统揽全局的能力。环境布置能不能让幼儿深入而又有序地进行活动 ，幼儿能不能在活动中放开手脚 、不受环境陈设的限制，这些问题在环境创设前教师就要做到胸有成竹 ，尽量不要在幼儿和环境进行互动时才发现问题给予补救 ，从而影响了幼儿的活动兴趣和效果 。例如老师在布置区角游戏“动物天地”环境时，在“动物天地 ”门口贴上了四双小脚印 ，这就意味着只能有四个小朋友进入到“动物天地 ”里面游戏 。当四双小脚印上放满了四双小鞋子以后 ，轩轩也想进去玩，可是他知道自己的鞋子没地方放了，所以轩轩只好在“动物天地”门口观望 、徘徊 ，始终没有进去。从这里我们可以看出 ，老师设计小脚印的出发点是为了增加游戏环境的趣味性，她可能没有考虑到小脚印会成为限制幼儿活动的“罪魁祸首” 。幼儿进行游戏时必须遵守一定的游戏规则 ，这些规则有的是老师通过的语言告知幼儿的 ，还有的则体现在游戏环境的布置中 。这样就要求老师在环境创设前就未雨绸缪，充分考虑幼儿游戏时出现的各种和环境陈设有关的矛盾和冲突 ，环境陈设力求做到既美观又合理 ，既能激发幼儿的活动兴趣、又能引发幼儿投入地进行游戏活动。只有这样，环境创设才能在幼儿活动中发挥积极的教育作用。还是那句话 ，环境创设要紧紧围绕幼儿的真实需求展开 ，让幼儿真正成为环境创设的主体 。
(2)环境创设的空间和时间要有利于激发幼儿的活动兴趣
幼儿园游戏环境应该按照一定的方法和时间阶段陈设出来，比如在陈设区角游戏环境时 ，如果把比较热闹的角色游戏“美食天地 ”和比较安静的益智游戏陈设在一起 ，势必会造成游戏间幼儿的相互影响 。益智区的幼儿无法专注进行益智活动，在“美食 ”的诱惑下，他们很快就会放弃益智游戏 ，加入“美食天地”的游戏活动 ，这样又会打破“美食天地 ”的人数规则，从而影响“美食天地 ”的游戏效果 ，这显然是不可取的。如果老师在环境创设之初考虑到这点 ，将热闹的“美食天地”和同样热闹的“美美发廊 ”陈设在一起，那么游戏中不但不存在相互影响 ，而且还能促进这两个游戏间的互动 ，“美食天地 ”的孩子在品尝过美食以后，可以到“美美发廊”做个漂亮的发型 。同样“美美发廊 ”的幼儿也可以在做完发型以后到“美食天地 ”品尝美食 。不但如此 ，诸如此类的游戏环境都可以陈设在一起 ，这样就会促进游戏之间 、幼儿之间的互动。由此可见，教师通过游戏环境空间上的合理陈设可以提高游戏的教育作用 。
有不少老师有这样的感慨 ，幼儿对她们辛苦创设出来的游戏环境不感兴趣 ，这里面的原因很多，有的是因为环境陈设不够美观，不能吸引幼儿的眼球;还有的是因为游戏项目本身就不能吸引幼儿;但是还有一个容易被大家忽视的原因 ，那就是游戏环境陈设在时间上的一成不变 ，教师没有随着时间阶段的变化而更换各种游戏环境 。例如游戏“玩具超市”连续陈列了一周，孩子们连续玩了一周 ，等到第二周老师再将“玩具超市 ”陈列出来 ，你说孩子们还会对它感兴趣吗?就象每天都吃同样的菜，胃口都没了 ，当然就不愿意再吃了。如果我们把各种游戏罗列出来 ，统筹规划 、制定出一个计划，每天都能布置出不同的游戏环境 ，将各种类型的游戏全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天 ，不断更换花样，不断给孩子以新鲜感 ，那么孩子的活动兴趣又怎么会消失呢?教师在环境创设中不但要充分考虑幼儿的生理、心理特点 ，还要灵活机动地从空间和时间上加以考虑，力求环境创设更加有利于引导幼儿的活动，更加有利于促进幼儿和环境之间 、幼儿和幼儿之间的互动 ，从而达到我们预想的环境创设对幼儿的教育目标 。
如果说幼儿教育是一扇大门 ，那么环境创设就是一把重要的钥匙，我们只有把幼儿当成幼儿教育的真正主人 ，才能用环境创设这把钥匙去开启幼儿教育的新天地 ，收获意想不到的奇葩!
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