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导语：班级是个小社会，是学生获得班级社会影响并从这里逐渐走向社会的一个通道 。班级不同于其他社会组织的地方在于 ，班级首先是作为一个学习组织和教育机构存在的。班级管理的根本目的不是为了实现班级自身存在 ，而是为班级全体成员提供可能和谐的、理想的 、社会化的 、发展的场合和机会
小学班级管理存在的问题及对策分析 篇1一、小学班级管理实践中存在的问题
1.管理方式简单 、缺乏民主
当前，在班级管理中 ，班主任主要采取了如下两种管理方式：一是教师在管理上以自我为中心 ，从自己的意识出发，用武断独裁的方式来管理学生和要求学生 。班主任就是权威，凌驾于学生之上而对学生发号施令 ，学生必须无条件地服从;二是没有以学生为主体 、从学生的实际出发 ，没有让学生自己来参与管理班级、充分发挥民主，班级管理仅限于班级里为数不多的几个班干部 ，大部分学生充当着被管理的角色 ，没有机会或少有机会参与到班级管理中去，没有自主管理的意识 。
2.管理目标单一
班主任由于受到急功近利思想的影响 ，忽视了“以人为本 ”的教育理念;注重学生取得的片面成绩和眼前取得的既有成绩 ，忽视了学生的兴趣爱好和综合素质的发展;偏重学生片面书本知识的学习掌握，一味看重学生的考试成绩 ，把学生考试成绩的高低作为评判学生优劣的标准 ，忽视了学生对具体生活的体验感悟与成长过程中的经历与感受;偏重学生片面的学生角色，忽视了对学生完整的人的培养与塑造。
3.管理思想被动消极
由于受到现行的教育体制改变的影响 ，教师和学生的地位发生了很大的变化 ，媒体的开放与便利，使一些偶发事件与负面新闻对老师们造成了严重影响，教师在管理学生上有所顾虑 ，思想上背上了包袱 ，放不开手脚，担心批评学生会影响到自己的工作 、给自己带来一些后患 。所以 ，在班级管理中 ，被动地应对学校的各项工作，不积极主动 ，只要学生不出什么大问题就听之任之 、得过且过 ，造成了部分学生太随便、太自由，随心所欲 ，有恃无恐 。随着时间的推移 ，班级就会出现各种各样的问题，学生也将难以管理。
二、优化班级管理的对策思考
1.提高自身素质 ，更新教育观念
班主任要加强学习 ，通过对教育学 、心理学以及管理学等理论知识的学习来武装自己，树立正确的管理思想，看到自己工作的意义与价值 ，明确自己的重任与职责 ，热爱自己的本职工作，更新自己的教育理念 ，适应时代的发展和教育的需求。
2.制订班级管理制度
一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性 ，它是班级成功的保证 。在班级管理中，应给学生一个明确的行动方向 ，制订必要的班级管理制度 ，这个制度应与学校的校规校纪相符合 。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义 ，将会使他们终身受益。
3.树立优秀的学习榜样
争强好胜 、不甘落后是学生的显著特点 。因此 ，“比、学 、赶 、帮、超 ”这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显 。班级中的学生总会有优 、中 、差之别。发挥榜样的力量 ，班主任就要重点对优秀学生加以栽培 ，使之成为班级管理的骨干力量 。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程 。要张扬声势，造气氛 ，介绍优秀学生的先进事迹 ，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。
4.发挥科任教师的群体效应
班主任应教育学生对所有科任教师采取尊重的态度 ，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境 ，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋 ，要通过各种形式调动学生听课的积极性 。学生与科任教师发生矛盾后 ，班主任决不能一推了之，而应主动承担责任 ，深入了解情况 ，排除一切干扰，妥善解决问题 。班主任应利用班会和开家长会的机会 ，向学生和家长大力宣传每位科任教师的优点 ，用班主任的信任度提高科任教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注外出务工人员子女和单亲家庭子女，千方百计地关心他们，调动他们的学习积极性 ，让他们不再感到孤独 。班主任是授课组的核心 ，只有调动授课组的每一位教师的积极性，才能做到班级管理最优化 。
总之 ，要做好小学班级管理工作 ，作为老师，作为班主任 ，除了要认真履行自己的神圣职责外 ，还必须与学生们交朋友，学会倾听他们的心声 ，对学生施以爱心 ，了解并尊重学生，努力做学生的良师益友 ，并且讲究一定的方法与技巧 ，只有这样，我们的教师才不愧为“人类灵魂工程师”的称号，才能为培养新世纪的新人才做出一定的贡献。
小学班级管理存在的问题及对策分析 篇2一 、小学班级管理中的现象
小学的孩子年龄在六到十二三岁间 ，而每个年龄段孩子的心理特点也各不相同。本期我担任的是六年级的班主任 ，这部分孩子已经开始进入青春期，他们已经有了一定的自我管理 、自我评定的能力 ，但通过观察 ，我发现在我们班上所存在的以下问题：
(一)缺乏自我管理的能力
孩子们大大小小的事情都要来找老师，一会儿书不见了、一会儿谁又骂我了 、一会儿他又哭了 ，甚至每天打扫卫生都要老师来安排 。完全缺乏自我管理和自我处理问题的能力 ，跟低中段的学生没有差别 。
(二)留守儿童较多，管理受影响
当今社会 ，大多的爸爸妈妈都在外地工作 ，与孩子天各一方。孩子的一切都是长辈在管理 。留守儿童已经成为一种特殊群体，而作为乡镇小学 ，留守儿童的比例就更加明显 ，我班也不例外 。这给班级管理带来了很大的影响，班级氛围较紧张。
因此，和教学相比 ，学生的管理更让老师费心 。所以我针对本班情况 ，开展了分组管理 、爱的教育相结合的方式，让学生以小组形式 ，自己进行学习、生活等方面的管理 。让他们在规章制度内 ，用自己的方式方法去管理好自己。
二、如何改变现状，从而更好地管理
(一)采用分组管理模式 ，培养自我管理能力
针对我班孩子的`年龄特点及自我管理教差的情况 ，开展了分组管理模式 。而分组管理就是把一个班的学生分成几个小组，同学们自己选举本组的组长 ，由组长来分工 、协调本组的活动开展及管理任务 。而在分组管理的时候 ，作为教师，要去全面了解孩子的各方面情况 ，根据本班每个孩子的学习情况 、生活情况、性格好坏等方面。把班上各层次的学生平均划分到每一组 。利用好带差的模式 ，让学习好的 、守纪律的同学主动去帮助和带动成绩稍差的 、爱犯错误的同学学习 。从而让成绩差的同学，也有了一个良好的氛围去向成绩好的学生学习。同时也让每个孩子分工进行小组某个方面的管理，从而更好地实现自我管理。
但要想实施分组管理 ，我们要做的就是改变家长和学生的看法 ，让分组管理更好地开展 。面对班上的现状，我开展了一次家长会 ，主要就是向家长传达国家的政策和新课程的标准 。同时我向家长从孩子们的性格特点、年龄特点等等方面去进行说明。很多家长都表示分组管理还是挺好的呀!不仅能够约束孩子们少犯错误 ，更能提高每个孩子的管理能力 、自制能力等 。
既然获得了家长和孩子的认可，我们除了合理的科学的分组外 ，还要合理地给孩子们安排任务 。最好先由大家推荐组长 ，制定好组内规则及分工。管理中一定都要人人参与，人人有事可做 。因此 ，我们把管理分为了很多方面 ，如，课间操管理 、卫生管理、学习管理 、红领巾管理 、纪律管理等方面 ，由组长分工让每个学生管理一方面 ，从而让每个学生都有事情可以做 。更让他们能够将心比心，体会他人管理的难处，而更好地去遵守学校的规章制度。
(二)用心去关爱留守儿童 ，从而更好地管理
记得斯霞老师说过：“没有爱就没有教育 。 ”作为一个老师 ，一个班级的引导者，除了有义务教育好孩子的学习外 ，更要去关注留守儿童们的生活 。对于留守儿童来说 ，他们所得到的关心和爱比别的孩子要少得多，因此我们应该该从以下几点入手去感化和管理他们。
首先 ，我们要准确地掌握班上留守儿童的情况 ，以朋友的身份多与孩子沟通、交流 、谈心 。如，当孩子没精神时 ，我们可以摸摸他们的额头 ，问问他是否有什么问题或事情 。当孩子没吃早饭时，给他一包简单的饼干。当孩子失落时 ，给他一个温暖的怀抱。当孩子过生日时 ，组织孩子给他唱一首好听的祝福歌 。让孩子受到老师的爱，同学的爱 。当你真心地去爱他人时，他就会对你无比的信任和依赖。从而取得学生的信任 ，了解他们的心理动态 。在了解孩子的想法后 ，对症下药疏导和帮助他们改变自己的看法，让他们真正懂得家长的不易和不得已 。
其次 ，我们要主动和家长取得联系 ，与家长共同来关爱孩子。提醒家长经常采用各种方式与孩子联系，多与孩子交流和沟通 ，让他们真正懂得家长的不易 ，让孩子感受到父母的爱 。
最后，我们要让孩子感受成功 ，树立信心 。由于很多的孩子都不愿上台展示自己 ，缺乏自信。因此，在班级活动中 ，我们应去发现每个孩子的闪光点 ，给这些孩子一些机会去展示自己 。在他们有一丝改变时，我们都要及时对他们进行赞扬，让他们感受成功的喜悦 ，从而自信起来 。
班级管理没有固定的模式 ，每个阶段也有不同的管理方式。在接下来的日子，我会取长补短 ，争取为孩子们创造一个轻松 、愉快又有秩序的班级环境 。
小学班级管理存在的问题及对策分析 篇3一、小学班级管理存在的主要问题
(一)一言堂
对于很多小学生来说 ，所谓的班级管理就是严格按照班主任的指示和要求行事，所有大大小小的活动都要经过班主任的批准才能展开 ，否则就属于违法行为 。这一模式也是班主任在管理过程中所希望达到的目标 ，他们不希望看到本班的学生脱离自己的管理范畴而私自行动，也因此当他们看到学生们私底下有一些娱乐活动都会予以取缔或者进行相应的惩罚。事实上 ，这一模式是极为不科学的 ，教师和学生应当是平等的，学生应当是班级管理的主体 ，教师在管理班级的时候应当给予学生充分的信任和尊重 ，尽可能地让学生自己参与到班级管理当中。
(二)学习至上
这一思想普遍存在于绝大多数班主任和学校***的心中，他们在班级管理中一味地追求提高学生的成绩 。有的班主任甚至取消了每周一次的班会课，而安排任课教师为学生们补课 。长期以往 ，学生在校期间没有相应的娱乐活动 ，学习压力和负面情绪得不到有效的缓解，成绩也会越来越不尽如人意。
(三)一边倒
有些班主任只关注学习成绩好的同学 ，认为只要树立了良好的榜样就可以带动全班同学 。他们放任一些成绩差以及纪律差的同学 ，对这部分同学不闻不问 。如果这部分同学有明显的违反校规校纪的行为，班主任就会对他们采取十分严格的惩罚措施。长此以往 ，这部分同学由于缺乏必要的尊重和管束变得越来越叛逆 ，严重影响了班级的学习氛围 。
(四)缺乏凝聚
一个优秀的班级体，各学生成员都会有很强的归属感和集体荣誉感 ，学生之间心理互依 ，集体中当有一个共同进步的目标，各学生愿意为这份集体荣誉尽可能多的贡献力量 。现在的学习竞争比较激烈 ，所以班主任进行管理的时候 ，一而再再而三，强调的都是学习，如非必要 ，不会主动提出举办一次郊游、一场知识竞答 ，留给学生的都是严肃的面孔，不能很好的同学生打成一片 ，让相同的目标引导师生并肩作战。
二 、解决小学班级管理问题的相关策略
(一)实施民主管理
班级管理过程中最重要的是处理班主任和学生的关系 。教师在班级管理中 ，要充分挖掘学生们的特长和爱好给予他们展示自己想法的机会 。例如，在选举班干部的时候 ，应当摒弃以往钦点制 ，可以采用学生轮流值班的模式，尽量让每位学生都有机会参与到班级事务的管理当中 ，让每位学生都能有机会和平台展示自己。教师在学生值班的过程中要从旁做指导 ，使得学生想法和管理方式更为全面和科学 。
(二)注重全面发展
教师在班级管理过程中要积极考虑到学生的心理需求，不能把班级管理一味地局限在提高教学质量之上 ，而是要尽量丰富学生的班级活动 ，让每位同学在班级生活中都能获得全面发展的机会 。比如，每周如期举行形式多样的班队活动课，给学生平台和机会展示自己才能;在日常管理中仔细观察学生的心理状态 ，对存在消极思想的同学要积极进行心理辅导 ，尽可能地给学生们营造良好的学习氛围以及指引他们以更加饱满的热情投入到学习当中。
(三)实行多元模式
班主任在管理班级的过程中不能一味地使用惩罚手段来约束学生们的行为，教师在班级管理中应当慎用惩罚手段。对待成绩差 、思想和态度也不端正的同学在平时就应当重点关注 ，找出他们身上的闪光点给予他们充分的肯定 ，引导他们健康向上的成长 。
(四)构建良好的学习氛围
小学生的生活和学习基本上都是在学校度过的，构建良好的学习氛围在小学生德育素质提高方面起着非常重要的作用 。首先 ，培养学生自信心和责任意识。对学生进行全面教育 ，即学习目标、理想 、习惯养成等教育;其次，建立监督和奖惩机制 。实施定期检查 ，公平实施奖惩机制 ，这样有利于树立一个班风正 、凝聚力强的班级 。这样才有利于构建良好的学习氛围，进一步促进学生学习和成长 ，进而完善班级管理。
总之 ，班级管理作为学校维护正常教学秩序的重要手段，班主任在管理的过程一定要积极改变自己的观念，对以往管理过程中存在的弊端要积极革除 ，建立一套民主、全面的管理机制 ，帮助小学学生更好地成长 。
学校现状及存在主要问题如下：
1 、民主管理意识淡薄：
校长负责制的实行，明确了校长的管理者地位 ，明确了校长的权利与义务 ，提高了校长管理学校的自主权与决定权 。然而，在学校管理的决策中也体现了校长专制的一面 ，致使学校管理气氛僵化 ，教职员工的工作积极性受到压制。
2 、学校管理缺乏人本性和情感关怀：
“人本性 ”强调学校管理中的关怀性，教学资源以及基础设施要充分得到使用 ，要让学生在使用设施资源中充分得到尊重 。即学校管理者要对教师要有人文关怀 ，要尊重教师的教授方式，尊重教师的劳动成果；即教师对学生要有人文关怀 ，而不是将学生的分数看作评职称和奖金的工具 。
3、学校教育功利化：
当前学校关心的重点除了学生的学习成绩之外 ，就是学校的经济状况。九年义务教育阶段，按国家规定学生采取就近入学的原则，学校不得招收择校生 ，不得以任何理由和名义向学生家长收取与招生挂钩的“赞助费”和“择校费 ” 。
但不少家长钱权交易 ，让孩子到师资力量强 、设备条件好的中小学就读，导致办学条件差的学校生源不足 。而好学校负担重 、任务量大 ，影响了教育教学质量的进一步提高 ，形成了恶性循环，不利于素质教育的全面实施。有些学校将教师的出勤和迟到情况记录在册并全校公开批评。
不尊重教师而因为部分学生的家境情况对学生的错误采取放任和隐瞒 。这既不利于教师的身心安定也不利于学生道德水平的培养 。
4、教师考核的“数字化 ”：
现行学校管理普遍采用量化管理。教师考核管理包含每周的上课次数 、听课次数 ，作业批改次数 ，备课次数等等 。这种考核明显向“数字化”转变，让教师只注重数量而忽视了质量 。建议应对教师的考核采用统计学中的“加权平均数”的计算方式。
以教师完成任务的质量作为权重和完成数量的平均数两者结合 ，既能体现教师是否完成相应的教学工作量又可评价教师完成的工作量的质量 。
5 、学校重“科学 ” ，轻人文：
科学性体现的是过程和手段，而人文性更多强调的是结果和目的 。重“科学 ” ，轻人文的管理恰恰又会导致非科学、不人文的不良结果。
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