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人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案(一)
第一课时(《牧童》)
教学目标
1.学会本课7个生字，正确 、流利朗读 、背诵古诗 。
2.理解词中字词的意思以及整首词的意思 。
3.想象词所描绘的情景 ，并在说的基础上写下来。
教学难点
理解诗句的意思 ，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情 。
教学过程
(一)介绍诗人，激发兴趣
大家听说过?八仙过海?的故事吗?谁知道?八仙?是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的?吕洞宾?写的 。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人 ，他原名叫做?吕岩? ，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令 。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义 ，时局动荡 ，吕洞宾就带家人躲入山中修道 。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
(二)初读古诗 ，整体感知
1.自由读古诗 ，读通顺，读流利。
2.小组齐读古诗 、互评 、互相正音 。
(注意强调?蓑?字的读音和写法)
3.再自由读诗 ，把不理解的词语勾画出来 。
4、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)
铺 ，铺开 。
弄，逗弄 。
饱饭 ，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣 ，用来遮风避雨 。
卧月明：躺着观看明亮的月亮 。
(三)再读古诗，交流学习
1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行?小组学习?。
(给学生充足的时间进行自主学习 ，交流讨论 。)
2.反馈：你读懂了什么?
3.根据学生回答 ，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地 。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来 ，在吃饱晚饭后的黄昏时分 。
他连蓑衣都没脱 ，就愉快的躺在草地上看天空中的明月 。
4.全班齐读此诗。
(四)想象画面，体会情感
1.教师配乐朗读 ，学生闭目想象。
2.学生反馈 ，把所想象到的画面说给大家听 。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情 。
4.体会到什么 ，迅速写下来 ，与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
(诗人向往宁静淡泊 ，饥来即食 ，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活 。)
(五)感情朗读 ，背诵古诗
1.自由读诗 ，带着自由自在 、无拘无束的思想感情朗读 。
2.比赛读诗，单个比 ，小组比 ，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)
3.伴乐，全班一起诵读全诗 。
第二课时(《舟过安仁》)
教学目标
1.正确 、流利、有感情地朗读全诗 。
2.理解诗句的意思。
3.想象诗中所描绘的情景 。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景 。
教学难点
以读解意 ，以画悟情。
教学过程
(一)激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗 ，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗 。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子 ，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子 。你们想知道他们怎样顽皮吗?想 ，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知，理解诗句
1.自由朗读 ，借助拼音读准字音 ，读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音：篙 、棹)
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3.自读理解 ，借助课后注释或结合插图理解诗句意思 ，划出不理解的词语 、句子 。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题 。(老师巡回指导)
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨 。
怪生：怪不得 。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量 。
5.汇报交流 ，小组指派代表交流 ，疏通整首诗的意思 。
(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨 ，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞 ，原来是想借助风的力量来驶船 。)
(三)再读感悟，以画悟情
1.自由读诗 ，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面 。
2.小组内交流 ，互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体 、说生动 。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来 ，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面 。
(诗中两个孩子的顽皮举动 ，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画 ，并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶 ，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮 ，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)
(四)感情朗读 ，背诵古诗
1.感情朗读，带着顽皮 、喜爱的情感自由朗读古诗 。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗 。
3.诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗 ，请读给大家听听
第三课时(《清平乐?村居》)
教学目标
1.初步了解词的有关知识 。
2.正确 、流利 、有感情地朗读和背诵课文 。
3.理解这首词的意思。
4.想象这首词所描绘的田园生活的情景 。
重点难点
感悟词中田园生活的美好 ，让学生受到美的熏陶 。
教学过程
(一)导入，解题
1.板书课题 ，读题。
2.解题：
?清平乐?是词牌名 ，并不是题目 。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一 ，所以也称?长短句? 。古代的词 ，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。?清平乐?的?乐?要读成?lue?清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌 。
?村居?才是这首词的题目 ，意思是?农村闲居的人家? 。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
(二)初读 ，正音
1.自由读词，注意读准字音。
2.难字正音 ，引导学生读准：茅、檐 、相 、媚、翁 、媪 、亡赖、剥
3.全班齐读 ，男女生赛读，同桌互读 。
4.且读且点评 ，读出韵律节奏 。
(三)再读 ，解意
1.自由读文，自主理解词语意思
2.自由汇报自己第一次读课文的收获 ，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后 ，微微有点醉意 。
吴音：吴地的方言 。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子 。
翁媪：老翁、老妇人 。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同?无赖?，这里指顽皮 、可爱 。
3.小组合作 ，结合插图和注释 ，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小 。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音 ，絮絮叨叨 ，还带着几分醉意，亲切 ，美好!这是谁家 ，一对白发苍苍，公公 ，姥姥 。
大儿子 ，在小溪东岸，豆地里锄草 。二儿子 ，正在编织鸡笼 ，手艺可巧!小儿子，躺在溪边剥莲蓬 ，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4.再读全文 ，学生质难问疑
(营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处 ，还可以展开讨论)
(四)精读 、悟情
1.教师配乐范读 ，学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所?看到?的画面 。
3.学生配乐自由读，边读边悟 。
4.请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲 、快乐 、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往 。
(五)熟读 ，成诵
1.小组内互读 ，把所感通过朗读表现出来 。
2.全班朗读，注意表达思想感情。
3.熟读成诵 。
人教版五年级下册语文《古诗词三首》教案(二)
教材简析：
《牧童》 、《舟过安仁》两首诗以轻松 、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童 ，凝练的诗句中充满了童真 、童趣 。《清平乐?村居》以轻快 、流畅的语言 ，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
设计理念：
吟诵 ，是古诗词教学的重点 ，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读 ，指导学生注意诗歌的韵律 、节奏和情感 。在破解文义的设计中 ，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验 ，充分感受其中的情味和韵味 ，轻松地理解诗意 。
教学目标：
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解?弄? 、?怪生?、?相媚好?、?亡赖?等词语在诗句中的意思 。
2.正确 、流利 、有感情地朗读、背诵古诗词 。默写《牧童》 ，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境 ，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。
教学重点：
理解诗词意思 ，体会诗词意境 ，练习感情朗读 。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐 、田园生活的温馨 ，受到美的熏陶 。
课时安排：
2课时
课前准备：
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料 。
教学过程：
第一课时
一 、谈话导入 ，激发兴趣
1.有人说，童年是一支支动听的歌 ，是一幅幅美丽的画 ，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌 ，读出画 ，读出许多美好的事 。今天，咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语 ，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围 ，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣 。]
二.初读古诗 ，想象画面
1.自由朗读两首古诗 。注意?蓑? 、?遮?的读音和写法。
2.指名诵读 ，读出诗歌的节奏 。全诗节奏可以这样划分：
?草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声 。归来/饱饭/黄昏后 ，不脱/蓑衣/卧月明?。
?一叶/渔船/两小童 ，收篙/停棹/坐船中 。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风? 。
[通过评读 、赛读、合作读等多种形式 ，指导学生读通诗歌 ，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中 ，分别看到了怎样的画面?
[想象是理解诗意的翅膀 ，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解 ，充实诗歌的内涵 ，使学生易学 、乐学。]
三.品读古诗，领悟诗意
1.师提出自学要求 ，生自由组合 ，选择其中的一首合作学习 。进行品读理解 。
自学要求：
(1)借助课文注释 、工具书，或与组员探讨 ，理解字词 ，初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音 ，想到了哪些有趣的事情 ，悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌 。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来 。
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远 ，理解起来也较容易 ，因此可安排充足的时间，小组合作 ，自主学习。]
(学生自主学习)
2. 交流反馈 。
学习《牧童》 。
(1)理解字词
(2)精读诗句 ，理解诗意，领略诗境 ，领悟诗情
A.?草铺横野六七里 ，笛弄晚风三四声。?你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得 、怡然而乐，感受到的是一种野趣 。
带着自己的感受读读这两句 。
B.?归来饱饭黄昏后 ，不脱蓑衣卧月明。?说说诗句的意思和感受 ，然后感情朗读 。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑 ，非常惬意 。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
是一个可爱 、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D.如果你就是牧童 ，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个?横?、 ?弄? 、 ?卧? ，更是充满了随性 、自然 。对于学生来说 ，这就是他们所期盼的无拘无束的生活 。这个小牧童，就是他们理想的化身 ，因此 ，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想 ，做牧童所做 ，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]
(3)诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
(1)理解字词
(2)品读诗句入情入境
A.?一叶渔船两小童 ，收篙停棹坐船中 。?读了这两句 ，你好象看到了什么?
B.?怪生无雨都张伞，不是遮头是使风 。?理解诗句意思 ，从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱 、天真顽皮。(从?张? 、?使风?等动作中看出)
C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
[学生放飞想象 ，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声 、风声 、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事 ，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]
(3)带着自己的体验 ，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮 ，感受那悠闲的画面 。
四.再读古诗 ，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说?
[学了这两首诗 ，学生一定有很多感触 ，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读 ，然后说说自己的心里话 ，可对诗中的儿童说，对家人说 ，对老师说既可给学生倾吐的机会 ，又可拓宽思维、丰富体验 。]
五.布置作业，拓展延伸
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》 。
(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画 ，也可改编成一篇小短文 。
第二课时
一.复习导入 ，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗 ，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课 ，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
[通过回忆 ，既巩固了旧知 ，加深了印象，又自然地引出新知 ，激发了学习兴趣 。]
二.揭题解题 ，获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别 。
2.了解?词?的有关知识。
3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。
[结合课前预习，通过观察比较 ，让学生自主发现词与诗的区别 ，掌握词的有关知识 。]
4.初读全文，读准读通 。
(1)自由读词，读准字音。(注意：醉 、媚 、锄、媪 、亡赖 、剥)
(2)合作探究 ，理解字词 。(可以查字典、看图、联系上下文 ，也可以相互讨论)
(3)全班齐读，男女生赛读 ，同桌互读 ，且读且评，读出韵律节奏 。
三.品读全文 ，获得美感
1.边读边想象画面 ，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上 ，让学生想象画面 ，谈感受，整体把握课文的情感基调 ，为下面准确地理解课文打下基础 。]
2.课文中 ，什么给你留下了最深的印象?
(1)?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼 。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。?
感情练读 ，读出孩子们的轻松 、活泼 、愉快 。
(2)?醉里吴音相媚好 ，白发谁家翁媪 。?
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(?醉?。)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会 。
[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会 ，学生兴趣浓厚 。三个儿子的铺排描写 ，生动传神的动作，读起来琅琅上口 ，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间 ，配合学生的大胆想象，只要合理 ，均予以肯定。这样 ，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理 ，丰富了人物的内涵 ，使形象更加真实、丰满 。]
(3)?茅檐低小，溪上青青草 。?
结合图画，说说感受。
四.再读全文 ，升华情感
学生自由读 ，边读边悟情 。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
[再读全文，再现画面 ，并用自己的语言把全文景象描述出来 。不仅是对全文意思的巩固 ，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]
总结：乡村条件简朴，但环境优美 ，夫妇恩爱 ，孩子勤劳，生活温馨 ，难怪令人陶醉 。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵 。
五.课外拓展 ，激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文 。
3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》 。
4.收集 、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
练习设计：
1.用自己的话说说下面句子的意思 。
(1)草铺横野六七里 ，笛弄晚风三四声 。
(2)怪生无雨都张伞 ，不是遮头是使风。
(3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬 。
2.读了这三首古诗词 ，你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?
3.利用课余时间 ，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力 。
教学建议：
1.三首古诗词贴近儿童生活 ，易于学生理解;语言生动形象 ，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学 ，体会三首古诗词内容上的相似之处 。教师适时点拨 ，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法 ，提高学习能力 。
2.本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义 ，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读 、想象、吟唱 、绘画 、改编等多种方法 ，激发学生学习古诗词的兴趣 ，培养热爱传统文化的情感 。
3.?三分文章七分读?，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美 ，在熟读的基础上 ，把古诗词正确地背诵下来 。
补充资料：
1.作者生平：
吕岩：字洞宾，唐代京兆人。
杨万里：字廷秀 ，号诚斋 ，吉州吉水(今属江西)人 。诗以善写田园著称，南宋四大家之一 。
辛弃疾：南宋词人。字幼安 ，号稼轩 ，历城(今山东济南)人 。其词艺术风格多样，而以豪放为主 ，与苏轼并称为?苏辛? 。
2.杨万里其他描写儿童生活的诗：
桑茶坑道中
晴明风日雨干时 ，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起二绝句①
梅子留酸软齿牙 ，芭蕉分绿与窗纱 。
日长睡起无情思 ，闲看儿童捉柳花 。
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