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#亲子教育# 导语幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会 、科学 、语言、艺术等五个方面 ，还可按其它方式作不同的划分 。那么 ，作为幼教该如何写个案分析？下面 为您提供了小班个案分析与措施三篇，供您参考 。
篇一
一 、案例重现
豆豆 ，3周岁 ，我们小二班的一名幼儿刚入园时有很严重的挑食现象。中午，我们给小朋友端上热气腾腾的饭菜 ，面对鸡腿和青菜 ，小朋友们大口大口地吃起来，只有楠楠盯着碗 ，拨弄着衣角 ，一口也不吃 。“豆豆，快吃啊 。”豆豆看着我不动。“那老师喂你 。 ”豆豆还是不动，小嘴紧闭 ，最后才轻轻地说：“老师 ，我只吃白饭 。 ”无奈之下，老师只好盛了碗白饭给他 ，结果豆豆很快就吃完了。我持续对豆豆进行了两周的观察 ，发现他几乎每天如此，一看到菜就摇头：“我不要 ，我只吃白饭 。”
二 、原因分析
针对豆豆的情况 ，我进行了一段时间的家访，综合平时的观察 ，发现造成豆豆挑食习惯的因素有以下几点：
（一）祖辈家长的溺爱
第一次家访时 ，我们看到这样一幕：豆豆边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在一旁等着 ，豆豆高兴了就跑过来吃一口 。殊不知 ，这样的进食习惯对幼儿的健康成长是十分不利的。
（二）零食摄入过量
家访中我还发现，豆豆零食很多，因为没有好好吃饭 ，孩子很容易感到饥饿 。于是 ，爸爸妈妈给豆豆准备了各种零食，生怕孩子饿着 。
（三）孩子自我中心意识严重
家长的一味迁就 ，使豆豆形成了自我中心意识 ，想吃什么就吃什么，不爱吃饭 ，饿了就吃零食 ，父母听之任之。久而久之，豆豆便知道自己在家庭成员中处于“特殊 ”位置 ，想吃什么就一定要吃到 ，不想吃的东西怎么样都不会吃。在幼儿园也是如此，每天中午的饭菜豆豆看都不看 ，更别说吃了 。
因此 ，要想改掉豆豆的不良饮食习惯，不仅需要家长的注意，幼儿园老师也应采取措施 ，帮助孩子纠正不良的用餐习惯 。
（四）幼儿活动量过小 ，体力消耗过少
适量的运动会消耗幼儿体力，使幼儿产生饥饿感 ，增强幼儿进食的欲望。豆豆是个不喜欢运动的孩子 ，身体的协调性也比较差，是班里为数不多的不会拍球的孩子之一 。没有运动量的消耗 ，到了饭点 ，豆豆也就很难有强烈的饥饿感，看什么都不想吃 ，闻什么都不香 。因此 ，当务之急是引导豆豆多参与体育运动。
篇二
区域活动结束了，绘画区的孩子们纷纷把自己画的画放到了展示板上 ，孩子们叽叽喳喳的向伙伴们介绍起自己的作品 ，一幅喜滋滋的样子透露出自豪 。咦，怎麽才五张作品，我数了数 ，发现少了一张作品 ，我的目光投向美工区的孩子们，我问：“谁画的画还没贴在展示板上 ，如果不会贴老师帮你贴 。 ”当我说完后 ，发现坐在那里的***低下了头，坐在他旁边的李依达抢着说：“老师 ，他画得不好 ，画得乱七八糟。”我说：“不会吧，*** ，你画的画拿来给老师看看 。 ”这时***下意识的用手摸了摸自己的裤兜 ，但是迟迟不肯拿出来，当着小朋友的面他可能不好意思 ，看到这种情况 ，为了保护孩子的自尊心，我没有再追问下去，而是说：“平时***不爱来美工区 ，今天能来就是一种进步 ，画不好也没关系，多画几次 ，慢慢会画好的 。 ”说完 ，我用鼓励的目光向***示意，她也会意的点点头。
后来 ，我在空闲的时间里与她单独交流 ，我问他：“你今天画的什麽画？”她回答说：“小猫 。 ”我说：“把你画的小猫给老师看看好吗？ ”她说：“我把它扔了 。”看着它那鼓鼓的口袋，我对他说“说谎可不是好孩子 ，那是你自己画的画 ，才舍不得扔呢，一定是你把小猫藏起来了 ，让我找找好吗？ ”说完 ，我故意指着他空空的上衣口袋说：“在这里。 ”她把口袋翻过来，对我说：“没有。”我又指指另一个上衣口袋说：“在这里 。”这时她忍不住地笑着说：“也没有！ ”我指着她侧面的裤子口袋说：“那肯定在这个口袋里 。 ”“猜对了”她高兴地说，同时把画从口袋里拿了出来 ，我从她手中接过有些皱的画纸 ，打开画看了起来，画面上小猫的确不是很好。但毕竟孩子在绘画的过程中 ，也投入了情感 ，也付出了辛苦，孩子的发展是有差异的 ，对于孩子来说 ，只要她参加了活动，凭自己的能力完成了作品 ，就是一种进步 ，一种成功 。作为教师我们应该用发展的眼光去看待孩子 。因为孩子的自尊心总是受到对他们有重要意义的他人评价的影响，而教师就是有重要意义的他人之一 ，我要维护孩子的自尊心 ，不能让她的自尊心受到伤害。想到这，我连忙对他说：“***，你画的画一点儿也不比别人差 ，不过 ，老师相信你明天画的会更好！ ”她冲我笑了笑说：“我会的 。 ”说完，愉快地和小伙伴玩去了 。
到了第二天区域活动时 ，***又来到了绘画区 ，似乎要兑现诺言，她拿起笔又开始了画画 ，我很关注她 ，对她进行了个别帮助指导，当区域活动接近尾声时 ，孩子之间进行了作品展示交流 ，***兴致勃勃地介绍自己画的内容，言语间充满了自豪。在展示活动中并不是为了辨别作品好坏 ，它更是一种分享、一种自我展示的机会 ，我想只要能达到这一目标，就是成功地展示 。
篇三
日常表现：今天中午吃完饭，带孩子们准备散步 ，有部分的孩子都会自己主动去找到朋友来排好队伍 ，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁 ，就跟身边没有牵手的同伴去做朋友 。这时懿缘也是这样 ，在寻找身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。但是我发现这样一个问题 ，有几个个性强的孩子都不太愿意与她牵手 ，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开 。直到找了一个与她差不多性格的孩子 ，两人就牵好手 ，排好队，跟着一起去散步了 。在散步的过程中 ，懿缘也经常与朋友说话 ，聊天。也显得比较的开心。
分析与措施：
懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平时的活动中也表现得非常一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子 。这种的孩子反而往往是老师最容易忽略的 。在孩子们心中 ，老师经常点名的孩子 ，一般在班上朋友也会更我，而懿缘就是本身自己不是很善于交朋友所以导致她就会出现类似这样的情况。在措施上 ，其实重要的还是我们自己 ，应该对她这样的孩子更加的关注，让她更多地下面地出现在同伴们的眼中 ，作为老师 ，也应该更多与她进行交流，去更地了解她内心的想法 ，引导她更好的与人沟通和交流 ，相信，老师多给予她更多的关心 ，其他的孩子也能够更愿意 、喜欢去与她交朋友 。在经过这一段时间以后 ，相信懿缘像今天出现的这种情况就会有好转 。
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