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学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限 ，他们常常无法准确表达自己的想法 ，久而久之，便养成了不愿与同伴交流 ，上课不愿举手发言的不良习惯 。经常不愿说话 ，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。在语言教学实践中，我深深体会到要贯彻《纲要》 ，培养幼儿的语言能力,并非是一件容易的事 。21世纪是个知识经 济时代 ，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战 。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，大力发展幼儿语言能力 ，以促进幼儿整体素质的提高 。 为此 ，我在语言教学中主要从如下几方面来培养幼儿的语言表达能力 。
一、培养幼儿说的兴趣，使孩子想说
我们知道人人都喜欢听好话 ，都希望得到别人的肯定和赞美 ，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬 ，喜欢小礼物 、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望 。在语言课上 ，我针对本课内容制作不同的小奖品 。如在学习故事《热闹的森林》时，针对故事内容 ，我制作了许多的小猴 、小鸟、小猪 、等小纸偶。在进行角色对话时 ，谁说了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物 。这样就大大激发了孩子的表现欲望 。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求 ，回答完整 ，说话具体的幼儿优先得到奖品 。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯 。对说产生了兴趣 ，语言表达能力自然就提高了。
然而 ，他们有了说的兴趣，我们就要想方设法使他们敢说 、想说、喜爱说 、有机会说 ，要给他们自由表达的机会 。在教学中我体会到 ，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性 。如在学校放十一长假前 ，我首先向他们提出如下的要求：假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？我们的家乡有什么变化？教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求 ，对自己的所见所闻进行认真观察 。放假回来，大家谈感受时 ，幼儿们发言可积极了 ，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时 ，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述 ，让他们都有表达的机会 。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的引导下梁一淼小朋友说：我到山上去来 ，看到有的树叶已经落下来了 ，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。杨婧仪小朋友慢条斯理地说：我和爸爸妈妈坐火车到贵阳动物园玩来 ，在动物园里我看到了以前从来没见过的很多动物 ，有孔雀 、梅花鹿、猴子。我还喂它们食物呢！而且看动物的人也很多 。平时不爱说话的洪乃培小朋友竟然也举着手发言：我看到国庆节街上人很多，还有许多花 ，很漂亮的！ 在这次活动中 ，孩子们以各自极富个性的语言去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然 ，自由和自主 ，展示出了一个个自我 。
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力 、逻辑性和语言能力的发展 。 幼儿园主要是通过语言教育活动来发展幼儿语言的 。幼儿学习语言的途径是靠听 、说、读 、诵等形式来完成的 ，但这些不能促进幼儿思维能力的发展。我们应在教育活动中 ，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物 ，去描述事物 。鼓励他们去构想不同的答案 ，语言内容也就新颖 、奇特，表达生动 ，并能促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性 、变通性 ，提高幼儿创造性思维的发展 。 还应引导幼儿举一反三回依照原来的语言范例，填换内容 ，表达新的意思 ，从而具有口头表达能力。如：在教诗歌《牵牛花》时，有的幼儿会问：为什么它爬的越来越低呀？这时教师应引导幼儿观察 、了解植物的生长过程 ，让幼儿知道植物都是从小慢慢才长大的 ，牵牛花不能一下就爬上高楼的 。引导幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索 ，发现问题 、提出问题 ，并从事物的联系中，初步做出正确的判断和概括 ，从而发展了幼儿的认知能力和语言能力 。另外 ，在语言活动中，要注意采取综合教育手段以实现教育目标。
二 、为幼儿创设与人交往的机会 ，使幼儿敢说
幼儿正确运用语言进行交往的能力较差 ，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答 ，解决矛盾 。为幼儿创设与人交往的机会 ，让幼儿多与周围的人进行各种各样的交流，才能进一步提高语言交往能力 。
（一） 鼓励幼儿多进行自由交谈。
经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动 。自由交谈令幼儿无拘无束 、思维活跃 、畅所欲言 ，而且不受空间、时间、人物的限制 ，所以幼儿特别适合这种谈话方法 。如 ：昨天帮妈妈做了什么事情了？今天和小朋友们玩的高兴吗？你们玩的什么？等等。所提出的问题要让幼儿感觉很好回答，又能生发出新的问题 。教师还应组织幼儿进行观察活动，让幼儿边观察边自由交谈 ，把看到的事物讲给同伴听 ，幼儿会在自由交谈中不断提高语言交往水平 。
（二） 培养幼儿良好的语言习惯。
良好的语言习惯最主要的是具有礼貌的语言 。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯 ，会使幼儿获益终身 。因此 ，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈 、成人。对待长辈应主动 、热情的打招呼、称呼人 。如：见到年老的叫爷爷奶奶，见到年轻的叫叔叔阿姨’等等；分别时应说再见 。让幼儿知道在别人谈话时 ，不应打断 、插嘴；别人和自己讲话时 ，要专心的听，不离开 ，不嫌烦。讲话的声音不要太大 ，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛 ，不要东张西望 ，漫不经心，不骂人 。
（三）树立榜样，让幼儿模仿
幼儿模仿力强 ，思维具体形象 ，情感占优势 。为了让幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯 ，我通过具体形象有感染力的优良思想 ，用故事里情节人物的情感与行为去影响幼儿；还经常抓住幼儿日常良好行为做榜样。例如：班上谢紫怡 、王蕊、杨楠等小朋友非常有礼貌，特别是表现在来园时能主动热情地同老师和小朋友问好。我便请家长配合 ，让他们每天来园时 ，当其他小朋友面和老师 、小朋友打招呼问候，以便幼儿大部分来园了 ，好为大家做榜样 。事后活动中 ，请小朋友一起讨论，使孩子能够真正认识到早上来园教师和孩子的态度 ，不是一种形式 ，而是一种情感 。此外，我还针对班上每个幼儿某一方面特点选择榜样，如胡东小朋友不太爱用小手绢擦鼻涕 ，有鼻涕时 ，就用衣服袖一抹，不讲卫生 ，我就请谢子怡 、王蕊小朋友为他及全班小朋友做榜样 ，互相比赛，互相学习 ，让他们知道讲卫生的好处 ，逐渐并愿意带小手绢，养成了讲卫生的好习惯。
三、采用多种方法 ，加强幼儿语言训练 ，刺激幼儿语言行为
养成教育是幼儿良好品德 、行为习惯培养 、形成的过程，是一个行为塑造与矫正的过程 ，应逐步增强与终点行为有关的一连串反应 ，循序渐进，以养成我们所期待的终点行为 。在这个过程中，要注意正确运用强化理论 ，选择适宜的强化物 。 幼儿期是行为习惯形成的关键期 ，由于幼儿的可塑性很大，他们的行为习惯在形成过程中会经常出现反复 ，因此,当他们有良好的行为表现时 ，教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑 、一次亲切的抚摸都会对幼儿形成一种强化 、鼓励作用。例如，班里有一个名叫罗兵的小朋友 ，由于父母好不容易才得到他 ，因此,家里的人是百倍地宠他,他的生活方面的事情都由妈妈全权包办，其自理能力较差 ，我就有意识地在此方面培养他 。先教
导语：幼儿语言教育是一门艺术 ，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点 ，做到有针对性的对症下药 ，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升 。
幼儿园语言教学的有效措施一、为幼儿创设一个自由宽松，并有良好的可模仿对象的语言环境
自由宽松我们很好理解 ，孩子只有而这样环境中才愿意听愿意说 ，教师要把握一个原则：能让所有孩子说的时候不要只让几个孩子说，能让几个孩子说的时候不要只让一个孩子说。在幼儿畅所欲言的交流中 ，教师避免出于?教育?的目的 ，打断孩子的话而要求孩子?说完整? 、?说对? 、发音正确?等等，可以允许孩子出错 。
幼儿学习语言需要有模仿的对象和良好的语言环境 ，否则是不能学会的 。教师做为幼儿的榜样 ，教师的语言从内容到形式都应该是标准、规范的。为幼儿多提供自由交谈的机会，启发幼儿主动积极地参加交际 ，引导幼儿多听多说 、多实践 ，形成良好的语言氛围 。
二 、为幼儿提供真实丰富的语言运用环境
人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果 。明成祖朱棣夺了建文帝的皇位后 ，把建文帝的小儿子朱文圭带到北京关在后宫。他害怕朱文圭日后知道夺权的经过而起来造反 ，从两岁起将他单独隔离，只供给生活所需，不许与宫内任何人来往。朱文圭从此完全听不到人的语言 ，终于这位皇位继承人成了白痴 。可见 ，丰富幼儿的生活内容，应创造条件使幼儿多接触社会生活 ，不断丰富思想感情 ，从而扩大其说话的资源 。
认物范围越广，幼儿理解的词汇量愈大 ，语言发展越快。幼儿园语言教育绝不能忽视这些日常的和渗透的环节 ，让幼儿有更多的机会和各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验 。不要只关注每周两小时的语言教育活动 ，而轻视了对幼儿来说每天没时都会存在的学习运用语言的机会 。这是需要引起我们重视的问题。
三 、开展多样化的语言教学活动
通过幼儿园语言教育活动使幼儿的语言规范化 ，丰富幼儿真实获得的语言的词汇，也为幼儿入小学全面学习书面语言打下坚实的基础 。也让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往 。
比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的.语言 ，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈;谈话活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法;文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言;让幼儿讲故事是培养语言才能的良好方式 ，既锻炼的记忆，学习措辞，有启发幼儿的想象力 ，培养文学爱好;儿歌的形式活泼便于用动作表演 ，音韵节律朗朗上口，最易被幼儿接受和传唱等等。使幼儿在掌握大量的词汇的基础上 ，能够将所掌握的词按照一定的语法规则合乎逻辑的组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力 。其作用是培养幼儿从倾听到对话 ，从对话到讲述的过程 。
四 、重视幼儿的早期阅读
《幼儿园教育指导纲要》中提出要?培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍 、阅读和书写的兴趣 ，培养前阅读和前书写技能?。在社会和经济发展迅速的今天 ，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力 。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就 ，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件 。
所以 ，在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得成功的基础。幼儿园设立专门的图书室 ，以及各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必备条件。图书应该以图为主或图文并茂 ，种类不必过多，但每本图书最好多备些副本 。
图书要定期更换，幼儿可以自由选择图书 。通过图书角 ，可以使幼儿更多的接触教学以外的文学作品 ，扩大他们的眼界。幼儿在图书角阅读图书和画册时，教师应趁机启发和鼓励幼儿相互谈论书中的角色和情节 ，以发展其口语表达能力 。
在幼儿园教师要帮助幼儿奠定基本的阅读能力 ，是自主阅读的意识和技能 。?早期阅读?不等同于?早期识字?，对处于学前阶段的幼儿来说 ，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的 ，在学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来 ，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。
只要我们转变教育观念 ，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育 ，挖掘潜力 ，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展 。
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