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幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制 。旧称蒙养园 、幼稚园。根据《幼儿园工作规程》规定 ，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。以下是我为大家整理的区域游戏活动幼儿园观察记录表相关内容 ，仅供参考，希望能够帮助大家！
区域游戏活动幼儿园观察记录表篇1观察目的：
1 、用涂色的方法给自己喜欢的物品装饰 。
2、体验绘画活动的快乐 。现象描述：在美工区里 ，DYT小朋友选择了一件衣服开始涂颜色。DYT小朋友说：“我给衣服涂上漂亮的颜色 。 ”小瑶小朋友也来给衣服涂颜色 。我请幼儿观察小朋友衣服上的花纹是什么样的、颜色是什么样的。DYT小朋友等幼儿看了一会 ，就各自选择了自己喜欢的颜色涂了起来 。DYT小朋友涂好了拿给我看，说：“这是我妈妈家里的衣服 ，这个颜色是妈妈最喜欢的一件衣服 。”
思考与分析：
《指南》社会领域人际交往 ，目标⒈具有自尊 、自信 、自主的表现，能按自己的想法进行游戏或其他活动。DYT小朋友比较喜欢参加涂颜色的游戏活动 。在游戏中 ，DYT小朋友对于老师提供的游戏材料感兴趣 ，能积极尝试操作，大胆地制作自己的作品 。DYT小朋友在活动中 ，有自己的想法 ，能自己挑选颜色，均匀涂色。努力尝试完成作品 。在以后的游戏中，可以引导幼儿仔细观察同伴服装的颜色、花纹 ，丰富幼儿相关经验 。
建构区里的`小朋友在拼搭小花 ，DYT小朋友也来了，我建议幼儿拼搭大的花和小的花 ，DYT小朋友搭了一个大的花 ，我建议幼儿围起来一起搭花，DYT小朋友说：“我要搭一个大花篮 ，可以把搭好的花放进去。”他们一边拿着积木一边拼搭着。这时 ，小豪把一些积木散落到了地毯上，很开心地在和旁边的小朋友说话 。DYT小朋友看到了 ，把积木主动捡起来了 。
在玩建构区的游戏中 ，幼儿积极参与，学会了拿一片搭一片积木 ，在活动中能完成拼搭小花 、大花。相互合作 ，大胆想象建构 。《指南》社会领域的目标3具有自尊 、自信、自主的表现，DYT小朋友在活动中能按自己的想法进行活动 。在活动中，幼儿的建构水平显示出了差异。这体现了《指南》中幼儿发展的个体差异 。我们应该尊重幼儿的个体差异 ，关注个别幼儿 ，引导幼儿爱护游戏材料，一起来拼搭作品 ，使幼儿之间能相互学习 ，不断提高建构水平，使幼儿在原有水平上得到提高 。
区域游戏活动幼儿园观察记录表篇2观察实录：
小衡今天选择了自主角色游戏并当起了**院的老板 ，他选了笑笑和小琦当**院的员工 ，游戏开始前，他先跟笑笑说：“你跟小琦去画计划表吧 ，我来做座位号。 ”笑笑按照老板的要求开始画计划表规定价格 ，小衡根据**的内容画了好几张**票并且写上了不同的座位号 。**院的生意很好，小琦负责检票 ，小衡负责播放 。小衡放了一分多钟后就暂停了**说结束了 ，顾客开始不满**被暂停与老板吵了起来。
行为分析：
小衡是一个做事有计划的孩子，从他游戏的行为中可以发现，他招收员工后可以清晰合理地给她们安排各个工作进行分工合作 。他的游戏经验比较丰富以及语言表达能力也较高 ，所以在开展新游戏时是比较顺利的 。但在游戏过程中 ，为了不让外面的顾客等待就暂停了正在播放的**，与顾客发生了矛盾。小衡没有为现在观影的顾客考虑 ，脱离了现实生活经验 ，所以导致了游戏的中断。
指导与调整：
1 、梳理幼儿游戏经验，在游戏发生矛盾后我首先考虑了材料的投放 ，在**院中播放的**都在3分钟左右 ，不存在**太长的问题，在游戏中 ，小衡是老板 ，看见顾客在外等待便想直接中断**，开始第二场 ，所以引发了与正在观影中顾客的矛盾 。在游戏后我与小衡和其他小朋友们交流在日常生活中我们看**的经验 。如在本场**开场后 ，买了票的顾客是否能进入**播放厅看**？在**院看**会中途停止吗？**院还有哪些服务可以提供等等问题，通过讨论交流和分享来丰富幼儿的经验。
2 、丰富幼儿交往经验 。在游戏中，由于小衡的操作不当 ，与其他小朋友发生了争吵 ，出现了消极情绪 。在游戏结束后，我与小衡单独进行了沟通 ，在游戏组织方面 ，小衡是很有条理的，但在发生矛盾时应该要采取合适的方法解决问题。我通过情境回忆 ，与小衡一起讨论事情还有哪些解决方法 ，帮助其丰富交往经验 。
观察日期：2019年11月7日
观察地点：幼儿园内
观察对象：贾俊彰
记录教师：小一班刘伟
观察实录：由于我们是小班，小班的孩子入学已经有两个月零十五天了 ，但是我发现还有小朋友上学哭哭啼啼的 ，其中贾俊彰小朋友就是这样，不爱与其他孩子交往.每天来幼儿园总是哭哭啼啼 ，拉着妈妈的手不愿意放开 ，到班上后总是一个人静静的坐，不和小朋友一起玩 。由于贾俊彰和其他小朋友不太熟，有时候想加入到他们的游戏 ，但是没有人主动地请他 ，他也不去主动找其他小朋友，每一次都是在老师的帮助下加入游戏 ，比较被动 ，所以不能很好地投入游戏。
据我了解贾俊彰小朋友一直由妈妈带着，没有让其他人带过 ，爷爷奶奶也不让带 ，极少出去玩，很少和其他幼儿交朋友 。
? 在一次户外建构区积木活动中 ，我意外地发现贾俊彰一个人在搭积木 ，我走上前去观看了一会儿，发现他搭的挺好的 ，我惊讶地说道：“哇塞！贾俊彰搭积木搭的这么好啊！听了我的话 ，贾俊彰的脸上露出开心的微笑 。平时在教室里上教育活动课我也让贾俊彰回答问题，然后再表扬他。贾俊彰性格渐渐地开始有了变化：早上来园时从不说话到能主动地说：老师早上好，活动中也能从自己单处到开始和小朋友们一起玩 ，胆子也慢慢大了起来 。现在 ，在班里他能主动地和小朋友们交往和做游戏，在贾俊彰的身上发生的变化 ，使他逐渐变成了一个开朗的小朋友了！
教师思考：
面对这些性格内向的孩子 ，我觉得：老师要给予他们充分的适应时间和空间，细致地观察和发掘他们的长处 ，满足他们不同的心理需求 。同时 ，充分利用幼儿园这个有利的集体环境，多选择、设计一些合作型的游戏活动 ，让孩子们有充足的交流机会 ，从各自的空间走到一起，体验合作的快乐 ，在此基础上 ，培养他们的健康心理和合作能力，让他们永远都充满自信，快乐地成长。
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