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风干的灵芝不属于活体植物 。可能很多人都觉得风干的植物都是活的，因为植物本身就死的 。然后世间万物其实都是有生命的。植物就和动物一样 。一条鱼在水里活蹦乱跳自由自在的 ，然后在岸上风干了之后就死了 ，失去生命 。那么风干的灵芝也是一样，他属于死物 ，也就是不属于活体植物了。
植物是有生命的 ，它会区别于非生物的一些特征 。这些我觉得还是真的是非常难啊 。植物是活的对于学生来说怎么去理解这是可以做到的，但问题是在教师的指导思想 ，利用多种感官观察比较植物的特征及其变化 ，通过收集证据证明植物是活的这一切是学生需要做的事情吗？是学生感兴趣的事情吗？学生在这个过程当中，他们愿意倾听、分享别人关于植物的信息吗？他们愿意表达讲述自己的观点吗？他知道不知道自己讲述的是一个观点呢？他们认真研究和认识植物的兴趣在哪里呢？我真的不知道这一课它的目标究竟如何确定，我有点晕了。
那么这一课如果要去做解释 ，做一些准备 ，我们觉得首先第一个是学生要准备一盆自己种养的植物，老师可能还需要准备塑料花 、准备植物 。那么植物是有活的吗？指向的《植物是有生命》的这个单元的核心概念 ，它既是本课的课题 ，也应该是这个单元的核心的一个主题线索和问题 。我们之前分析过教科版的教材，它是通过聚焦 、探究、研讨和拓展四个方面。教科书的第一部分就是聚焦 ，动物是活的 ，植物也是活的吗？我不知道这个问题问出来是目的是什么，是为了暴露学生的前概念吗？动物是活的你怎么知道？那么学生很有可能会去说动物会吃东西呀 、动物会跑呀 、动物会跳呀、小鸟会飞呀 、还会生宝宝呀 、它们会死掉呀等等的这些。因为死和活是一对反义词.那么由此来进行类比 ，植物要不要吃东西、植物会不会是死 、植物会不会长大 、植物会不会跑 ，那么在这个过程当中实际上对应的植物，而对应的动物去寻找植物也是要活的这样一个证据 ，这是延顺着开始的 。学生会可能会说出很多理由啊 ，动物也会长大，植物也会长大，老师可以引导学生去寻找各种各样的证据 。
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